FILOSOFÍA
PARA NIÑOS
FILOSOFÍA
PARA NIÑOS en el Perú
Antecedentes
La Filosofía
para Niños fue desarrollada sistemáticamente a partir de
1969 por Matthew Lipman (EE.UU.), quien además creó en 1970
junto con Ann Sharp el Instituto para el Desarrollo de Filosofía
para Niños (IAPC). Al principio su proyecto fue recepcionado con
bastante escepticismo. La crítica principal es que los niños
de todos modos no entenderían y que sólo se los confundiría
y convertiría en escépticos. Esto es un análisis superficial
de la situación les contesta Lipman, primero: los niños sí
pueden razonar y ser razonables, son los medios de comunicación
masiva los que promocionan la imagen de los niños como "unidimensionales"
e interesados sólo en el juego y el consumo. Los niños de
hoy buscan acomodarse a esa imagen que se les asigna por los medios, que
encuentra su máxima expresión en la laureada figura del
"forrest gump", esto es de un ser sensibilón, medio retrasado mental
y que sin mayor esfuerzo y con un poco de suerte triunfa en el sistema
al lograr una gran acumulación de bienes. Pero, sugiere Lipman,
es el trabajo de los filósofos proponerles otra posibilidad de modelo
a seguir a nuestros niños. Si se promociona la imagen del niño
inteligente y que gusta de ejercer su razón será ésta
la imagen que el niño de esa comunidad querrá emular. Además
en un mundo donde el abuso de menores, la violencia juvenil y familiar,
así como la ausencia de justicia están a la orden del día,
la filosofía se convierte en una herramienta necesaria para que
nuestros niños puedan juzgar adecuadamente los hechos a los que
tienen que enfrentarse diariamente.
En concreto los
programas de Filosofía para Niños consisten en clases de
discusión sobre textos adaptados a la edad y realidad de los niños,
los cuales contienen las preguntas filosóficas clásicas.
La clase de Filosofía se convierte así en un taller de investigación
filosófica intersubjetiva o como prefieren llamarlo Lipman y Sharp,
se convierte en una "comunidad de indagación". Los resultados arrojados
en el caso de Lipman son positivos en el sentido de que se mostró
que los chicos que llevan el curso de Filosofía para Niños
tiene en promedio un mayor rendimiento en la mayoría de las otras
materias, que aquellos niños que han llevado las mismas materias
con los mismos profesores, pero in incluir el curso de Filosofía
para Niños. El proyecto de Filosofía para Niños se
ha extendido desde entonces a más de cincuenta países de
todos los continentes.
Filosofía para Niños con
el Proyecto de Práctica Filosófica Buho Rojo
El primer taller experimental se realizó en el local del
Buho Rojo en verano del 2000 y asistieron niños de 9
a 11 años. Se leyeron y discutieron allí los primeros capítulos del libro Un
mundo para Sofía los cuales abarcaron desde los presocráticos hasta Platón,
adaptando el texto a las problemáticas de los niños. Más tarde el proyecto del
trabajo de Filosofía con escolares fue acogido por el Colegio Lima-San Marcos
(Lima-Perú), un colegio de enseñanza más bien tradicional y autoritaria, aunque
con inclinación científica. Allí se realizaron sesiones en base a adaptaciones
de extractos de Un mundo para Sofía para un grupo de adolescentes de 11
a 12 años (1 y 2do de secundaria) y uno de 13 a 14 años (3ero y 4to de
secundaria) respectivamente. También en éste proyecto se relacionó los momentos
del pensamiento filosófico con los de su contexto histórico.
Tratándose de
niños de padres con escasos recursos e incluso con niños que debían ayudar a sus
padres en el trabajo después de clase nos tuvimos que enfrentar a las siguientes
situaciones relacionadas a la problemática de la globalización que esbozamos
inicialmente:
a )
Falta de metas o tener como única meta el prepararse para un posible examen
"objetivo" (marcando "X") de ingreso a la universidad, que los alumnos ven como
única salida posible a su situación de miseria y de discriminación social y/o
racial a la que se ven sometidos ellos y sus seres queridos a diario. Con este
motivo las autoridades educativas, así como los propios alumnos enfatizaron
repetidas veces que se les aporte conocimientos "objetivos" y no se discuta
"solamente".
b
) Despotismo por
parte de las autoridades del colegio con respecto a los alumnos y falta de
autodisciplina y
costumbre de debatir ordenadamente y a escuchar a sus compañeros.
c)
Problemas de concentración en la lectura y problemas graves de redacción y
expresión oral, resultado de la desnutrición y de que se ven obligados a
trabajar después de clase o que viven en situación de hacinamiento, abandono o
en un contexto de violencia familiar agudizado por el desempleo generalizado
Durante nuestra
participación en el I Congreso Latinoamericano de Filosofía para Niños que se
realizó en la Universidad de Tolima en Colombia en
noviembre del 2000, nos familiarizamos de manera más directa con algunos de los
materiales del programa FpN inspirado en
Lipmann, lo cual nos llevó a realizar un taller de
Filosofía para Niños para niños de 8 - 11 años donde se trabajó con el material
del programa FpN Historias para pensar 1
y un taller de Filosofía para Adolescentes entre 13 y 17 años con la temática de
amor y sexo . Participamos también de un seminario de Introducción
a la Formación de Coordinadores de FpN en Buenos
Aires organizado por el Centro de Investigaciones en el Programa de Filosofía
para Niños con la intención de trabajar de manera más sistemática con el
programa, y con la intención de tratar de introducir la filosofía en el programa
curricular regular del colegio, aprovechando la coyuntura
postdictatorial, para que en un mediano plazo la Filosofía para escolares
pudiera llegar a la mayor cantidad de niñas y niños posible.
Simultáneamente
desde mediados del año 2000 incentivados por la Internacional
Society for
Philosophical Practice
de la que somos miembros ordinarios, gestamos con un grupo de profesores de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la creación de una asociación
filosófica independiente que agrupara todas estas nuevas áreas de trabajo
práctico y actividades extraacadémicas tales como la Consejería Filosófica, los
Cafés Filosóficos y los grupos de pensamiento, así como también el trabajo de
filosofía con escolares. Es en este marco que se crea la
Sociedad Peruana de
Consejería Filosófica y Práctica Filosófica bajo la presidencia del Dr. Julio
César Krüger Castro, profesor principal de la UNMSM
y director del Instituto de Investigación del Pensamiento Peruano y
Latinoamericano (mayo 2001), la cual nos da la personería jurídica que nos
permite formalizar la firma de un convenio con el Colegio Nacional “Héroes de la
Breña” y la venia del Ministerio de Educación, a condición de que todos los
materiales del programa fuesen aportados por nosotros de manera totalmente
gratuita a los escolares y sin causarle gasto económico alguno al colegio del
Estado.
Así
empieza ese año nuestra experiencia con
Filosofía para escolares en el Colegio
«Héroes de la Breña» en el distrito popular de El Agustino; allí hemos empezado
a introducir la Filosofía para Niños en un primer grado de primaria (6 a 8 años)
y en un primero de secundaria (11 a 16 años), para empezar.
En el caso de los niños de
primaria, se inició el acercamiento a las pautas metodológicas básicas para el
desarrollo de las sesiones tales como aprender a hablar sólo cuando se tiene la
palabra y a escuchar al otro cuando habla, así como a acomodar en tres minutos
los asientos de su clase formando un círculo para la discusión y de volver a
colocarlos en su ubicación original después de la sesión en menos de tres
minutos (con lo cual se cumplía con un requisito de las autoridades del
colegio). Se trabajó con conceptos tales como, bueno, malo, miedo, peligro,
seguridad, felicidad, verdad y mentira, familia, animal, máquina etc.
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Se adquirió conocimientos sobre
el uso del lenguaje de los niños, el cual se reintrodujo en el planteamiento de
los problemas propuestos. Se recogieron los presupuestos de razonamiento que
están implícitos en la conversación diaria de las niñas y niños, para su
investigación por parte de los escolares. A través de la discusión filosófica y
ejercicios se puso énfasis, también, en una intensificación de la conciencia
perceptiva, en compartir perspectivas, en la semejanza, distinción y
clasificación de conceptos y en reflexionar acerca de la propia experiencia
cotidiana.
Se presentaron
dificultades, en el sentido de que el grupo era muy grande, alrededor de 30
alumnos, y los alumnos se desconcentraban con facilidad. El problema principal
de la desconcentración momentánea de los alumnos reside en que después, al
prestar atención nuevamente, tienen dificultades de reengancharse en la
discusión porque no hay un texto escrito que sirva de ayuda-memoria. Esto debido
a que todavía no leen de manera corrida.
Esto último nos hizo concluir
que el programa de Filosofía para escolares debería aplicarse, en el caso de
grupos grandes, en grupos en los que la mayoría ya sepa leer, esto es, a partir
de tercero o segundo de primaria.
En
el caso de los alumnos de secundaria se trabajó con historias dialogadas
elaboradas por nosotros partiendo inicialmente de temáticas filosóficas análogas
al libro Lisa de Lipman, pero continuando en una
línea independiente según se mostraba el interés de los chicos. Estos pidieron,
por iniciativa propia, teatralizar los diálogos y participaron de manera
entusiasta y activa, aunque exigieron que en
una segunda fase se les proporcionara conocimientos “concretos” de la historia
de la filosofía, cosa a la que accedimos utilizando nuestra adaptación de
algunos extractos del libro
Un mundo para Sofía,
los cuales si bien contenían información “concreta” eran utilizados por nosotros
solamente como textos motivadores para la comunidad de indagación.
El balance de esta experiencia
fue altamente positivo y grato tanto para los alumnos y las autoridades del
colegio como para nosotros.
Talleres
de Filosofía para Niños - Verano 2000
Talleres
de Filosofía para Niños - Verano 2001
